UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
UNAN – MANAGUA
FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA
FAREM ESTELÍ
MAESTRIA FORMACIÓN DE FORMADORES DE DOCENTES
PERFIL DE TESIS DE INVESTIGACIÓN
Tema de
Investigación:
“La
aplicación efectiva del proceso de investigación acción en la práctica docente
como base
del desarrollo profesional”
(Estudio realizado en el contexto específico de la Escuela Normal
“Darwin Vallecillo Quintanilla ” de Chinandega)
VISIÓN
INICIAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Juan
Carlos Salgado Andino
Fernando
Rafael Hernández Téllez
24 de julio 2015.
Índice
I. INTRODUCCIÓN
La
calidad de la educación es un tema que se ha tratado en las últimas décadas,
hablamos de la calidad de los aprendizajes en los niños, se han realizados
múltiples esfuerzos por mejorar la educación en nuestro país (Nicaragua), lo
cierto es que hemos tenido ligeros avances, pero no los suficientes, por esta
razón estamos construyendo con nuestro trabajo de tesis una propuesta que se
concretará en las aulas de clase de la Formación Inicial Docente en la Escuela
Normal “Darwin Vallecillo Quintanilla ” de Chinandega.
En este
documento plasmamos las ideas iniciales de nuestro proceso de investigación
acción.
A
continuación hacemos varias observaciones importantes sobre la situación
educativa en Latinoamérica, Centroamérica y Nicaragua.
Seguidamente
presentamos la visión y la misión de la Escuela Normal “Darwin Vallecillo
Quintanilla” de Chinandega, resaltando sus características y su quehacer
educativo.
Después,
puntualizamos la lógica de investigación, partiendo de un problema situado en
el proceso aprendizaje, que al analizarlo nos acerca a la formulación del
problema científico. Al hacer una revisión introspectiva de este problema nos
llevó a los primeros orígenes del probable tema de investigación. El conocer el
posible tema de investigación nos ayudó a identificar el objeto de estudio y el
campo de acción de nuestra intervención.
Luego,
redactamos el objetivo de la investigación, con sus respetivas preguntas de
sistematización o preguntas científicas, seguido de las tareas a cumplir
(objetivos específicos), especificando las viables técnicas e instrumentos de
investigación que nos permitirán conocer a profundidad el problema, después de
un minucioso análisis de las fuentes primarias o secundarias que consultaremos.
Finalizamos
dando a conocer, nuestro aporte visionario de la posible colaboración teórica, práctica y novedosa del estudio.
II. PERFIL DE LA INVESTIGACIÓN
A nivel
mundial sean realizado muchos esfuerzos para mejorar la educación, se han
logrado acuerdos sobre la necesidad de una agenda global común, que diera un
impulso inédito a la educación, estos esfuerzos comenzaron 1990 con la
Declaración Mundial de la Educación para Todos, "Satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje", en Jomtiem, Tailandia, luego la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: “Acceso y
Calidad”, en la ciudad de Salamanca, España, en el 2000 en Dakar, “cumplir
nuestros compromisos comunes”, Senegal, se construyó un marco de acción
estratégico y se establecieron seis objetivos concretos a lograr en quince
años, esto es al 2015. Estos seis objetivos de Dakar son: (UNESCO, 2015)
1.
Extender y mejora (UNICEF - MINED, 2015)r la protección y
educación integrales de la primera infancia, especialmente de los niños más
vulnerables y desfavorecidos;
2.
Velar por que, de aquí a 2015, todos los niños, y
sobre todo las niñas, los niños que se encuentran en situaciones difíciles y
los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria
gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen;
3.
Velar por que sean atendidas las necesidades de
aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a
programas adecuados de aprendizaje y de preparación para la vida diaria;
4.
Aumentar de aquí al año 2015 los niveles de
alfabetización de los adultos en un 50%, en particular tratándose de las mujeres,
y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la
educación permanente;
5.
Suprimir las disparidades entre los géneros en la
enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr para 2015 la
igualdad entre los géneros en la educación, en particular garantizando a las
niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, con
las mismas posibilidades de obtener buenos resultados;
6.
Mejorar todos los aspectos cualitativos de la
educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir para todos
resultados de aprendizajes reconocidos y mensurables, especialmente en lectura,
escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales para la vida diaria.
Para
conocer los frutos de los esfuerzos realizados por los países latinoamericanos
y por muchos otros actores interesados en la educación, la Oficina Regional de
Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe lleva a cabo un proceso
de revisión de los avances y desafíos pendientes en la región. Sin duda los
seis objetivos de Dakar han servido como referentes para progresar.
Efectivamente se han logrado mejoras que, aunque con grandes diferencias entre
y dentro de los países, posicionan a la región en un escenario diferente al del
2000. Sin embargo, estos avances conllevan nuevos desafíos, temas emergentes y
nuevos obstáculos. (OREALC/UNESCO Santiago, 2015)
Existe
una situación y tendencia hacia la privatización de la escuela, esto encuentran
su explicación en la concepción que se impuso como hegemónica, y que señala que
lo privado es mejor que lo público por naturaleza y que entonces el camino para
alcanzar la calidad educativa es hacer desaparecer la educación pública y
ampliar la privada; lo anterior en una perspectiva de mercantilización y
competencia, en la cual los estudiantes y los padres y madres de familia son
vistos como clientes que compran un servicio a vendedores del mismo que son los
dueños de las instituciones educativas.
Pero
podemos apreciar en los resultados de las evaluaciones realizadas por el LLECE
(Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación) de
OREALC-UNESCO, que desmienten esta idea privatizadora pues muestran que en Cuba
los estudiantes evaluados, obtienen los más altos resultados en matemáticas,
lenguaje y ciencias, por encima de todos los países de la región
latinoamericana y en ese país toda la educación es pública, incluida la
Formación Docente. Puntualmente el SERCE señala: “Por un lado, la puntuación de
los estudiantes cubanos de menor rendimiento es similar al rendimiento que
alcanza el estudiante promedio en América Latina y el Caribe. Esto pone a los
estudiantes de menor desempeño en Cuba en un punto de partida muy adelantado en
comparación con el resto de países de la región. Por otro lado, mientras Cuba
tiene más del 40% de sus estudiantes en el nivel más alto (IV), en todas las
áreas y grados, hay países que tienen a cerca del 50% de sus estudiantes en el
nivel I o bajo I, en casi todas las áreas y grados”. SERCE pág. 176 y 177,
LLECE, 2008.
La mayor
parte de los países latinoamericanos experimentaron progresos importantes en
aspectos claves como el desarrollo global, el crecimiento económico y –en menor
medida– la reducción de la pobreza, todo lo cual generó un contexto favorable
para el avance en educación. Sin embargo, la persistencia de elevados niveles
de inequidad y pobreza, y la alta proporción de población viviendo en zonas
rurales, ofrecieron dificultades adicionales a la expansión de una educación de
calidad en la mayor parte de la región.
Podemos
decir que hay un estancamiento en la calidad de la educación en demasiados
países de América Latina. ¿Pero cómo medimos la calidad de la educación en
América Latina respecto a estándares globales si no hay voluntad para
participar en las pruebas internacionales? ¿Cómo podrán los potenciales
reformadores comparar los resultados más allá de las fronteras?
Entre las
comparaciones más reconocidas globalmente está la prueba PISA -el Programa para
la Evaluación Internacional de Estudiantes- que realiza cada tres años la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
En
América Latina, los ránking regionales de estos tests internacionales
realizados a jóvenes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencia, donde la
mayoría de los países de la región están en un lugar bajo de la lista. Parte
del recelo de muchos países latinoamericanos hacia este tipo de listas puede
ser un temor a ser comparados con líderes mundiales en educación como Finlandia
y Japón.
Pero el
examen PISA ha generado también bastante controversia por su metodología y
diseño, generando dudas –algo común en muchos exámenes estándar- sobre si mide
de forma adecuada la calidad de la enseñanza. O por el hecho de que no captura
de forma real la diversidad de contextos de unos sistemas de educación tan
dispares. Estas inquietudes se reflejan en el hecho de que menos de la mitad de
los países de América Latina participa en la prueba.
Pero hay
otros exámenes que pueden ofrecer una escala global de evaluación: el Tercer
Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la UNESCO (TERCE) cubre una parte
más extensa de la región.
El TERCE
evaluó 15 países latinoamericanos: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa
Rica, Ecuador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo León, no participó Cuba
La prueba
de la Unesco evalúa a estudiantes de países como Nicaragua en comparación con
estándares internacionales.
La evaluación
tiene también un margen más amplio que PISA, al estudiar a menores en
diferentes fases de desarrollo -con edades de 8 y 11 años- y considerar el
contexto de cada escuela.
Lo que
TERCE halló fue motivo de prudente optimismo: su comparación entre la última
evaluación en 2006 y el presente mostró una mejora modesta pero extendida en la
mayoría de los países latinoamericanos.
Otro
punto muy importante que observemos es la forma en la que se hace la inversión
pública en la educación en América Latina y el Caribe, hay una tendencia
levemente positiva en la región, pasando aproximadamente de un 4,5% a un 5,2%
del PIB en promedio, en la última década; aunque sin un aumento relevante de la
priorización de la educación dentro del gasto público. Este mayor gasto parece
explicarse principalmente por una expansión del servicio educacional, puesto
que el nivel proporcional de gasto público por alumno tendió a mantenerse o a
incrementarse levemente en educación primaria y secundaria, y a caer
significativamente en educación superior. Con todo, las diferencias entre
países son muy marcadas en este aspecto en la región. Los análisis indicaron
que –en general– el gasto público en educación fue uno de los factores
relevantes para explicar las diferencias de logro de las metas de educación
para todos entre los países.
En
Nicaragua se están haciendo los esfuerzos necesarios para mejorar la educación,
pero como ya se ha señalado anteriormente uno de los principales problemas es
la inversión económica que se destina para la educación.
Aunque
los países latinoamericanos y caribeños —según el Informe de Seguimiento de la
Educación para Todos (EPT)— están invirtiendo más en Educación, Nicaragua no
destina ni el cuatro por ciento de su Producto Interno Bruto (PIB) para educar
a la población.
De
acuerdo con los datos del Ministerio de Hacienda y Crédito Público, el país
destinó el tres por ciento de su PIB para la Educación en 2014 y este año, la
inversión representa el 2.4 por ciento del PIB.
Las
nuevas metas de la EPT para los próximos 15 años, entre otras cosas, retan a
los países a incrementar sus presupuestos educativos hasta conseguir el cuatro
o seis por ciento del PIB al 2030.
Dentro de
los esfuerzos que realiza nuestro país está el Plan Estratégico de Educación
(PEE) 2011-2015, cuyo principal objetivo de Nación, enmarcado en el contenido
del Plan Nacional de Desarrollo Humano y en base al análisis situación
presentado es; Aumentar el promedio de años de escolaridad de las y los
nicaragüenses, avanzando hacia la plena educación universal, gratuita y de
calidad con prioridad a aquellos que habitan las zonas rurales y las
comunidades indígenas y afro-descendientes. (UNICEF - MINED, 2015)
Coherente
con la Estrategia Educativa en el Plan Estratégico de Educación se establecen
tres ejes estratégicos y cinco Objetivos Generales:
A.
Cobertura
/ Equidad:
1.
Avanzar en la universalización de la educación
primaria y secundaria básica de calidad, de niños y niñas y adolescentes,
asegurando el incremento gradual del porcentaje de estudiantes que ingresan,
permanecen y alcanzan el noveno grado.
2.
Incrementar la integración de las niñas y los niños
a la educación inicial, con la participación de la comunidad educativa y la
familia en la acciones de educación temprana que permitan el adecuado
desarrollo infantil.
3.
Reducir a la mínima expresión los índices de
analfabetismo e incrementar el nivel de escolaridad.
B.
Calidad:
4.
Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes para
enfrentar con éxito el desarrollo personal, familiar y comunitario, así como el
fortalecimiento de la identidad nacional.
C.
Fortalecimiento
Institucional:
5.
Asegurar el desarrollo humano e institucional que
permita una gestión educativa, eficiente y eficaz.
El
gobierno actualmente a través del MINED está impulsando la Estrategia de
Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil en el Primero y Segundo grado. La
Estrategia es un proceso de enseñanza-aprendizaje para la primera infancia, que
coloca en el centro a las niñas y los niños en su diversidad y particularidad
humana, concentrándose en su potencial; persigue el mejoramiento permanente de
la Calidad de los aprendizajes,
movilizando de forma integral e interdependiente todos los factores asociados a
la construcción de aprendizajes.
Los principales propósitos de la estrategia son:
ü Avanzar en la Universalización de la Educación Primaria de calidad,
asegurando el incremento gradual del porcentaje de estudiantes que ingresan,
permanecen y se promocionan.
ü Integrar de manera coherente los factores de calidad, tales como:
docentes calificados y motivados, familias interactuando con la escuela,
programación educativa, contenidos, currículo y didáctica, evaluación,
aprendizajes pertinentes y relevantes, ambiente escolar digno y adecuado;
colocando en el centro a la niñez y su aprendizaje.
ü Lograr la construcción de aprendizajes con calidad y significativos para
la vida, acorde al proceso de desarrollo infantil, despertando el disfrute por
aprender, fortaleciendo la capacidad para razonar y resolver problemas, la
comprensión oral y lectora, la fluidez y expresión escrita, con énfasis en
primero y segundo grado de Educación Primaria.
ü Elevar la tasa de retención y aprobación de Educación Primaria,
particularmente en los Primeros y Segundos grados.
Se están
haciendo muchos esfuerzos por mejorar la educación en nuestro país y la Escuela
Normal debe afrontar todos estos cambios pero además tiene que ir un paso
adelante y con nuestro trabajo de investigación pretendemos que los aportar
insumos para que los futuros docentes salgan preparados para enfrentar estos
retos y sean capaces de investigar su propia practica pedagógica y reflexionar
al respecto y de esta forma lograr un desarrollo profesional permanente.
Nuestro
principal escenario es la Escuela Normal
“Darwin Vallecillo Quintanilla”, es una institución pública que forma docentes
para la educación primaria y tiene como visión y misión las siguientes:
Visión
Los
nicaragüenses construimos un sistema educativo de excelencia. La escuela normal
de Chinandega está comprometida a preparar maestros de educación primaria,
capaces de formar ciudadanos productivos, competentes y éticos, que como
agentes de cambio, propicien el desarrollo sostenible, en armonía con el medio
ambiente, e impulsen el aprendizaje permanente, para convivir e interactuar en
el contexto nacional e internacional, en una cultura de paz y de justicia
social, se sustente en los altos valores cívicos, morales, culturales, equidad
de género y de identidad nacional.
Misión
Formar
maestros de educación primaria, mediante un proceso educativo de calidad,
integral, equitativo y permanente, conforme a las políticas y lineamientos del
Ministerio de Educación.
2.2.1. Características de Nuestra Escuela
La
Escuela Normal Darwin Vallecillo Quintanilla está ubicada en la ciudad de
Chinandega en sector semi-urbano, en el
reparto “La Resistencia”, ubicada en el
kilómetro 130 carretera León Chinandega al
sureste de la ciudad; de INATEC 300 m al sur, con un área de tres
manzanas y media, los estudiantes proceden de los municipios de los
departamentos de León y Chinandega, la mayoría de ellos de la zona rural.
Cuenta
con una buena estructura física: Edificio para la administración y personal
docente, 2 pabellones de dos pisos con 9 aula habilitadas para clase y una aula
audiovisual, un taller de costura, 3 laboratorios (Química-Biología,
Física-Matemática, Centro de Tecnología Educativa-CTE), un auditorio, biblioteca, dos internados (varones y mujeres),
comedor, plazoleta para actos cívicos, cancha deportiva, huerto escolar y un
cafetín escolar.
Tiene una
fuerza laborar de 22 docentes, todos licenciados en Ciencias de la Educación
con mención en Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales, Psicología, Pedagogía,
Psicopedagogía, Administración Escolar, Informática Educativa, Biología,
Ciencias Naturales, de estos 3 tiene el título de maestría.
El
personal administrativo está formado por 13 miembros (dirección, subdirección
académica y subdirección administrativa, secretaria académica, inspectores,
bibliotecarias) y el personal de apoyo está conformado por 13 personas
(cocineras, CPF, conserjes, conductor).
2.2.2. Nuestro quehacer educativo
¿Qué hacemos?
Somos una
institución creada para formar al nuevo maestro y maestra en educación primaria
–en todas sus modalidades– con las capacidades, habilidades, destrezas, principios
y valores que demanda nuestra Patria y la Educación en nuestro país.
Nuestro
quehacer educativo está centrado en la persona humana, donde la formación de
valores es el eje esencial de nuestra institución, que junto a los Ejes
Transversales y la Psicoafectividad, constituyen el eje fundamental, que
permite en la práctica potenciar las actitudes y valores cristianos,
socialistas y solidarios contribuyendo así a la formación integral del nuevo
docente de educación primaria con enfoque inclusivo y atención a la diversidad.
Nos destacamos en potenciar el enfoque de ruralidad como respuesta a las demandas educativas del
sector rural y tomando en cuenta la procedencia de los estudiantes que ingresan
a la escuela normal.
¿Cómo lo hacemos?
Lo
hacemos a través de desarrollo de las diferentes disciplinas que conforman el
Plan de Estudio, el cual está en correspondencia al currículo de Educación
Primaria en sus diversas modalidades, abordamos el QUÈ (contenidos
curriculares), el CÓMO y el CON QUÉ (pedagogía y didáctica) y el PARA QUÉ
(educación de calidad).
Trabajamos
bajo el enfoque de la Práctica Docente en articulación a la Investigación –
Acción en el aula, para reflexionar y así mejorar el quehacer educativo de los
estudiantes.
Trabajamos
estrechamente con las orientaciones emanadas del Ministerio de Educación, los
Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa (TEPCE) hacen
posible que nuestros estudiantes –futuros docentes– tengan un buen desempeño
profesional en todas las modalidades en las aulas de clases.
¿Para qué lo hacemos?
Para
formar profesional exitosos, preparados para enfrentar los retos que le depara
el mundo moderno y cambiante preparados para su desempeño pedagógico, didáctico
y metodológico, con el propósito de facilitar su planificación diaria, adquirir
experiencia docente, intercambiar ideas, tomando en consideración los recursos
que tenemos a nuestro alcance.
¿Por qué lo hacemos?
Queremos
incidir positivamente en la calidad educativa del país, y garantizar una
formación integral en los futuros docentes, para que se refleje en los resultados
del proceso de aprendizaje que se desarrolla en el aula. Es nuestro anhelo formar
docentes que respondan a las necesidades del contexto nicaragüense, a su diversidad
y cultura, constituyendo profesionales con valores, madurez emocional,
conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas.
Por la
niñez Nicaragüense, porque es función clave del maestro de primaria educar de
forma integral a niños y niñas, que les
permita inclusión en el proceso del desarrollo social, en todo el territorio nacional
y basado en valores de formación humanista.
¿Para quién lo hacemos?
Para el
estudiante que es el artífice de su propio aprendizaje con base en sus
experiencias previas y la apropiación crítica del conocimiento acumulado, en
interacción permanente con sus docentes, compañeros y compañeras de estudio y su
entorno. Los estudiantes son de la zona rural y urbana de los municipios de los
departamentos de León y Chinandega.
2.2.3. ¿Por qué docentes de calidad?
Al hablar
de docentes de calidad, debemos hacer una retrospección sobre la calidad de la
educación en la Escuela Normal de Chinandega. Se entiende por calidad al
criterio colateral de la educación nicaragüense que hace frente a los procesos
educativos en pro de buenos resultados académicos que tengan relevancia en los
aprendizajes para la vida futura de los estudiantes. La educación de calidad en
la Escuela Normal comprende las competencias didácticas, el diseño de planes,
dominio y transferencia de conocimientos, comunicación interpersonal, colectiva
e individual, autogestión personal y profesional y la aplicación de estrategias
de aprendizaje que forman parte del currículo, apuntando a la construcción por
el desarrollo de los aprendizajes para la vida, que posibiliten en los
estudiantes enfrentarse con éxito a los retos de la vida profesional, siendo un
actor positivo para su comunidad, municipio y país.
La
Escuela Normal lucha por preparar docentes de calidad, que faciliten
oportunidades de aprendizaje a todos los niños y niñas que estarán bajo su
cuidado educativo, en un ambiente sano, seguro y alegre, y contribuye mediante
su formación a construir la sociedad que tanto aspiramos para nuestro país.
El
propósito de las competencias de formación docente en educación primaria es
fomentar en el aula una enseñanza de calidad que permita a los estudiantes
normalistas alcanzar los perfiles de egreso y los aprendizajes expresados por
el currículo nacional de formación inicial docente de la republica de
Nicaragua.
Además,
los objetivos del nuevo currículo de la Formación Inicial Docente de Educación
Primaria están orientados a dar respuesta a las demandas de la sociedad en
relación con la función que han de desempañar los futuros maestros de educación
primaria en las diferentes modalidades de los contextos educativos que le
corresponda ocupar. (OEI, 2015)
No
podemos obviar que estos objetivos están fundamentados en las políticas
educativas y la Estrategias Nacional de Educación, como columnas principales
que dirigen el proceso de enseñanza aprendizaje, a fin de atender las necesidades
de formación de los estudiantes.
Los
objetivos del currículo de la formación docente inicial docente son:
- Formar docentes reflexivos, críticos y autocríticos, creativos,
innovadores, con capacidades para insertarse de manera exitosa en procesos de
mejoramiento y transformación de la Educación Primaria en el contexto urbano y
rural.
- Fortalecer en los docentes la capacidad de actuar, comprometidos
consigo mismo, con los demás y con su comunidad, en pro de la conservación y
protección de nuestro planeta, la actuación con justicia, equidad, solidaridad,
y la aceptación y respeto de la diversidad.
- Proporcionar una formación inicial docente que desarrolle en los
maestros y maestras las competencias, tanto en el ámbito científico como en el
técnico - pedagógico, de manera que su desempeño en el centro educativo sea de
calidad y acorde con las exigencias de los diferentes contextos.
- Propiciar la formación integral y sistemática del docente como un
deber y un derecho, dirigido a que se desempeñe de forma efectiva y eficiente
en los distintos contextos educativos.
- Fortalecer el desarrollo de la capacidad de compromiso de maestros
y maestras promoviendo los valores de solidaridad, entrega a su labor docente,
justicia, respeto a los derechos humanos y el enfoque inclusivo de la educación.
- Fortalecer el liderazgo creativo que permita al Maestro y la
Maestra desarrollar propuestas innovadoras encaminadas a elevar la calidad
educativa.
2.3.1. Visión Vertical
¿Para qué
investigar en la Escuela Normal? ¿Cómo se investiga en la clase de
investigación en la que se imparte en la Escuela Normal? ¿Qué temas se
investiga en la Escuela Normal? ¿Es necesario investigar en la Escuela Normal?
¿Qué nos motiva a investigar en la Escuela Normal? ¿Qué nos depara esta
propuesta de investigación? ¿Qué ruta metodológica será la más acertada para
investigar? ¿Qué conceptos nos servirán para llegar a cabo esta propuesta?
Situación
problemática:
Es importante acercarnos a los conceptos reales:
docente de calidad, apropiación y aplicación efectiva del proceso de
investigación en la escuela normal; reflexión, análisis e interpretación de la
investigación acción en la práctica docente, los efectos, consecuencias y
resultados que trae consigo,
Conocer el tipo de enseñanza que se brinda en la
escuela normal de la disciplina de investigación acción, así como su
aprendizaje. La preparación de los maestros de investigación; los programas de
estudio, la vinculación de la práctica y la investigación, los resultados
obtenidos en años anteriores, el gusto por investigar, la asimilación e
impresiones de los estudiantes actualmente finalistas, las etapas del diseño
curricular de investigación. Relación docente/estudiante, tutorías en el
proceso, la búsqueda de información sobre cómo hacer el proceso de información.
La normativa del proceso de investigación acción en la escuela normal se cumple
a cabalidad o no es funcional, o no se da a conocer.
Contradicción
esencial:
'Aplicamos la investigación-acción como requisito
en la práctica docente, sin embargo no se aprovecha debidamente como recurso
indispensable de formación docente.'
Problema
científico:
¿Cómo implementar el proceso de investigación
acción en la práctica docente, de tal manera que sirva de base para el
desarrollo profesional y que fortalezca la formación de calidad de los futuros
maestros de Educación Primaria?
Tema de investigación:
Aplicación efectiva del proceso de investigación acción
en la práctica docente.
(Se pretende
realizar este estudio en el contexto específico de la Escuela Normal “Darwin
Vallecillo Quintanilla” de Chinandega.)
Objeto de
estudio:
El
proceso de la Investigación acción en la práctica docente.
Campo de Acción:
La
aplicación efectiva de la Investigación acción en la práctica docente y el
trabajo que desarrollan los docentes de la disciplina y tutores con el proyecto
de investigación.
Objetivo
de investigación:
Implementar un proceso efectivo de investigación
acción que fortalezca la formación de calidad de los estudiantes de magisterio
de la Escuela Normal de Chinandega.
Preguntas
científicas:
1.
¿Cuáles
son los fundamentos teóricos y marco curricular, que sustentan el proceso de investigación
acción en la escuela normal?
2.
¿De qué
manera ha sido implementado del proceso de investigación acción en la práctica
docente que sirva de reflexión para la vida profesional del estudiante de
magisterio?
4. ¿Qué insumos nos da la aplicación del
proceso de investigación acción en la práctica docente que se constituya como
referente metodológico de nuestra tesis?
5.
¿Qué
metodología podemos aplicar para valorar
y mejorar (fortalecer) el proceso de investigación acción en la práctica
docente en la formación de maestros de educación primaria de calidad?
6.
¿Qué
resultados tendría la aplicación de un plan de acción constituido con los estudiantes
en la práctica docente de la escuela Normal?
Tarea 1:
Revisión documental y análisis de contenido de las
distintas teorías que sustentan nuestro tema de investigación. Posibles
fuentes: Trabajos de investigación de la Escuela Normal (Tesinas), Currículo
anterior y rediseño del mismo, currículo actual; y programas de
investigación acción de la escuela normal, libros sobre investigación acción,
programas de práctica docente.
Tarea 2:
Aplicación de entrevista, encuesta, grupo foca, estudio
de casos a los diferentes actores como: la directora de la Escuela Normal,
maestros que imparten la disciplina de investigación acción, estudiantes que
reciben y/o recibieron la disciplina de investigación educativa,
(exestudiantes), maestros tutores, bibliotecarios.
Tarea 3:
Diseñar del plan de acción flexible que se ajuste
al contexto y contribuya a mejorar el proceso de la investigación acción en la
escuela normal.
Tarea 4:
Análisis de la aplicación del proceso de
investigación acción para fijar los insumos e implementar la metodología de
investigación.
Tarea 5:
Aplicación
del plan de acción que contribuya a mejorar el proceso de la investigación
acción durante la elaboración del proyecto de investigación de los estudiantes
de la escuela normal.
Tarea 6:
Análisis los resultados de la aplicación del plan
de acción para establecer los posibles elementos teóricos prácticos del
proceso, para tomar decisiones acertadas y generar la propuesta metodológica
para el desarrollo de investigación en la escuela normal.
Elaboración un libro didáctico que oriente el
proceso de investigación acción a los estudiantes de magisterio, docentes de la
disciplina y docentes tutores de los trabajos de investigación.
2.3.2. Visión Horizontal
Preguntas
Científicas
|
Tareas
|
Objetivos
Específicos
|
Método
/ Técnicas
|
Fuentes
|
Estructura
|
1.
¿Cuáles son los fundamentos teóricos y marco curricular, que sustentan el proceso de investigación
acción en la escuela normal?
|
Revisión
documental y análisis de contenido de las distintas teorías que sustentan
nuestro tema de investigación. Posibles fuentes: Trabajos de investigación de
la Escuela Normal (Tesinas), Currículo anterior y rediseño del mismo,
currículo actual; y programas de investigación acción de la escuela
normal, libros sobre investigación acción, programas de práctica docente.
|
Verificar
los fundamentos teóricos y marco curricular,
que sustentan el proceso de investigación acción en la escuela norma.
|
Revisión
documental
Análisis
de las tesinas elaboradas hasta el momento
|
Planes
de estudio, programas, tesinas, documentos de apoyo, entre otros
Docentes
que imparten la disciplina y tutores
Estudiantes
|
Capítulo
1: Referente teórico experiencial
|
2. ¿De
qué manera ha sido implementado del proceso de investigación acción en la
práctica docente que sirva de reflexión para la vida profesional del
estudiante de magisterio?
|
Aplicación
de entrevista, encuesta, grupo foca, estudio de casos a los diferentes
actores como: la directora de la Escuela Normal, maestros que imparten la
disciplina de investigación acción, estudiantes que reciben y/o recibieron la
disciplina de investigación educativa, (exestudiantes), maestros tutores,
bibliotecarios.
|
Aplicar
instrumentos de investigación para conocer de qué manera se ha implementado
el proceso de investigación acción en la práctica docente.
|
Revisión
documental
Análisis
de las tesinas elaboradas hasta el momento
Análisis
de entrevista, encuestas, grupo focal, estudio de casos.
Práctico
|
Directora
Docentes
Coordinador
de investigación
Coordinador
de práctica docente
Estudiantes
Exestudiantes
|
Capítulo
2:
Diagnóstico
|
Diseño
del plan de acción que contribuya a mejorar el proceso de la investigación
acción en la escuela normal.
|
Diseñar
un plan de acción que contribuya a mejorar el proceso de investigación
acción.
|
Tipo y
Enfoque e investigación acción
|
Directora
Docentes
Coordinador
de investigación
Coordinador
de práctica docente
Estudiantes
Exestudiantes
|
Capítulo
3:
Planificación
de la acción
|
|
4. ¿Qué insumos nos da la aplicación del proceso de investigación
acción en la práctica docente que se constituya como referente metodológico
de nuestra tesis?
|
Análisis de la aplicación del proceso de investigación acción para
fijar los insumos e implementar la metodología de investigación.
|
Determinar la metodología para investigar el tema de estudio.
|
¿?
|
¿?
|
¿?
|
5. ¿Qué
metodología podemos aplicar para
valorar y mejorar (fortalecer) el proceso de investigación
acción en la práctica docente en la formación de maestros de educación
primaria de calidad?
|
Aplicación
del plan de acción que contribuya a mejorar el proceso de la investigación
acción durante la elaboración del proyecto de investigación de los
estudiantes de la escuela normal.
|
Fortalecer
el proceso de investigación acción en la práctica docente en la formación de
maestros de educación primaria de calidad.
|
Tipo y
Enfoque e investigación acción
|
Capítulo
4:
Plan de
acción
|
|
6. ¿Qué
resultados tendría la aplicación de un plan de acción constituido con
los estudiantes en la práctica docente
de la escuela Normal?
|
Establecimiento
de los elementos teóricos prácticos del proceso de investigación acción, para
tomar decisiones acertadas y generar la propuesta metodológica para el
desarrollo de investigación en la escuela normal.
Elaboración
un libro didáctico que oriente el proceso
de investigación acción a los estudiantes de magisterio, docentes de la
disciplina y docentes tutores de los trabajos de investigación.
|
Elaborar
una propuesta de didáctica de para desarrollar la investigación acción
apoyada de un libro metodológico del proceso de investigación.
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Revisión
documental
Análisis
de la práctica pedagógica en esta disciplina.
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Capítulo
5:
Reflexión
y Evaluación
(Resultados,
conclusiones, recomendaciones)
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III. CONCLUSIONES
Con
nuestra investigación pretendemos:
ü Aportar
una visión teórica más flexible del proceso de investigación acción, donde los
estudiantes se permitan generar
oportunidades de aprendizajes
ü Proponer
un plan de acción, diseñado desde la praxis educativa, que permita a los
docentes y estudiantes desarrollar un investigación flexible
ü Crear un
libro paralelo al proceso del desarrollo de nuestro trabajo de investigación
que apoye el trabajo de los estudiantes y docentes de la escuela normal y que
pueda ser adaptado en otros contextos.
IV. GÉNESIS DE LA BIBLIOGRAFÍA
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana.
(2009). La práctica pedagógica cotidiana: hacia nuevos modelos de
investigaciòn en el aula. San José, C.R: Editorial SICA.
Flores, L. E., & Pacheco, A. T. (2004). La
Investigación, una forma de aprender. Heredia, C.R: Editorial UNA.
Internacional de la Educación. (15 de Julio de 2015). Formación
Docente en América Latina. Obtenido de Internacional de la Educación para
América Latina: http://www.ei-ie-al.org/publicaciones/formacion-esp-por_web.pdf
OEI. (18 de julio de 2015). Organización y Estructura de
la Formación Docente en Iberoamérica - Nicaragua. Obtenido de OEI: http://www.oei.es/quipu/nicaragua/informe_docentes.pdf
OREALC/UNESCO Santiago. (17 de Julio de 2015). Situación
Educativa de América Latina y el Caribe. Obtenido de UNESCO:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIED-espanol.pdf
Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2007). Metodología
de la Investigación. Méximo: Editorial ULTRA.
Tamayo, M., & Tamayo. (1996). El Proceso de la
investigación científica. México: Editorial LIMUSA S.A.
UNESCO. (17 de Julio de 2015). Declaración mundial sobre
educación para todos. Obtenido de UNESCO:
http://www.unesco.org/education/pdf/JOMTIE_S.PDF
UNICEF - MINED. (20 de julio de 2015). PLAN ESTRATEGICO DE
EDUCACIÓN. Obtenido de MINED:
http://www.mined.gob.ni/Documents/Document/2013/pee2011_2015.pdf
